一、課程介紹

《機(jī)械基礎(chǔ)》是培養(yǎng)高等專科學(xué)校專業(yè)技能的課程。本課程面向近機(jī)類和非機(jī)類學(xué)生從廣度方面?zhèn)魇趯W(xué)生一般機(jī)械的組成、表達(dá)、工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其應(yīng)用等方面的知識(shí)。該課程需要16周完成，共計(jì)64學(xué)時(shí)。

本人從2018年5月開學(xué)的開始運(yùn)用對(duì)分，參與的班級(jí)主要：2017級(jí)的3個(gè)班級(jí)同時(shí)完成《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)。

二、初步運(yùn)用對(duì)分課堂的反饋

（一）教材情況的反饋

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“目前我們采用的教材是內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰、有一定難度和挑戰(zhàn)性的教科書”這一問題的評(píng)價(jià)中，7%的同學(xué)非常認(rèn)同，58%的同學(xué)比較認(rèn)同，27%的同學(xué)保持中立，7%的人不很認(rèn)同，1%的同學(xué)很不認(rèn)同。對(duì)于“當(dāng)前選用的教科書是否合適？”，3%的人表示非常認(rèn)同，61%的人比較認(rèn)同，28%的同學(xué)保持中立，7%的不很認(rèn)同，1%的人很不認(rèn)同。

從調(diào)查看，這個(gè)教材的選擇基本合理，但是沒能照顧到全部學(xué)生的需要。分析其原因：不同學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景不同，對(duì)教材的理解和接受程度不同，持中立態(tài)度的學(xué)生更多，他們希望教材中應(yīng)該有“便于理解的、豐富的案例”、“教材更應(yīng)該告訴我們?nèi)绾尾僮鬟@些觀察方法”、“理論要與實(shí)踐結(jié)合”等。

（二）對(duì)分教學(xué)各環(huán)節(jié)的分析

1.討論環(huán)節(jié)

在運(yùn)用對(duì)分課程的過程中，主要把握“隔周討論”的要求，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，留出1個(gè)學(xué)時(shí)給學(xué)生課堂討論。課堂討論過程基本沿用“組內(nèi)討論——組間討論——教師總結(jié)”的組織形式。討論環(huán)節(jié)一再調(diào)整，最開始是根據(jù)每個(gè)班上學(xué)生討論情況，逐漸縮短或者刪去組間討論的方式，彌補(bǔ)小組內(nèi)討論時(shí)間不足的問題；學(xué)生討論了之后，課堂紀(jì)律有些松散，所以在第二階段，為了督促學(xué)生討論，還要求每個(gè)小組將討論中存在的問題寫在黑板上，一般會(huì)有2-3個(gè)問題，對(duì)于本組提出的問題，請其他小組回答，最后由教師和其他同學(xué)合作完成這些問題。到最后幾周，主要圍繞期末作業(yè)展開，根據(jù)完成情況，教師先點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作業(yè)案例，再由小組內(nèi)討論，最后每個(gè)小組發(fā)言，點(diǎn)評(píng)作業(yè)中存在的問題。三個(gè)階段中的討論主要根據(jù)教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察而定，總體來說能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入了解，但也存在一些問題，如：小組討論跑題、討論時(shí)間不夠、學(xué)生希望教師參加每組討論等。

如何分組，主要是根據(jù)學(xué)生的意愿而定，可以隨機(jī)分組，也可固定分組。參與對(duì)分教學(xué)的四個(gè)班級(jí)中，只有一個(gè)班級(jí)樂意選擇固定分組的方式，其他2個(gè)班基本上以隨機(jī)分組為主。通過觀察發(fā)現(xiàn)：隨機(jī)分組的班級(jí)中，也有一些同學(xué)會(huì)自發(fā)結(jié)合成固定小組。學(xué)生在隨機(jī)分組時(shí)主要考慮教室內(nèi)座位安排、人際關(guān)系這兩個(gè)因素。而采用固定分組的班級(jí)，由于每個(gè)小組人數(shù)較多（4名），每次討論時(shí)，每小組也會(huì)隨機(jī)又分成兩個(gè)小組討論。目前學(xué)校設(shè)計(jì)的桌椅不太適合搬移，這對(duì)討論也有一定影響。

相對(duì)于其他兩個(gè)環(huán)節(jié)而言，討論環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生而言是最為困惑的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)一方面為增加了學(xué)生之間的交流，學(xué)會(huì)從不同角度分析問題，鍛煉了語言表達(dá)能力，提升學(xué)生人際交往的能力，但另一方面也存在很多困惑，“吐槽”也最多。主要存在以下幾個(gè)方面：“提出問題”很難。在討論開始的時(shí)候，難以開啟討論，不知道該講什么；討論過程中，由于語言表述能力差，思路不清等原因，經(jīng)常發(fā)生爭論，存在很大分歧，致使討論難以進(jìn)行；學(xué)生對(duì)討論結(jié)果持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為通過討論獲得知識(shí)點(diǎn)不全面，甚至對(duì)自己的分析結(jié)果比較懷疑；還有一少部分同學(xué)認(rèn)為容易跑題；也有同學(xué)認(rèn)為組員之間不能相互配合；討論時(shí)間也不合理，有的同學(xué)認(rèn)為太長，有的則認(rèn)為太短，意猶未盡；直到期末，仍有少數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出“不適應(yīng)”、“適應(yīng)緩慢”，希望教師多講解，少討論。

 2.教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍以學(xué)校擬定的教學(xué)大綱為主線，按照對(duì)分課堂的原理，精簡教學(xué)內(nèi)容，縮短講課學(xué)時(shí)。對(duì)分教學(xué)對(duì)于“教哪些知識(shí)給學(xué)生”提出了更高的要求，在備課的過程中，需要反復(fù)揣摩知識(shí)點(diǎn)的之間的關(guān)系、難易程度，在講解每章節(jié)的內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，講一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

通過問卷反饋發(fā)現(xiàn)：學(xué)生開始對(duì)教師的課堂講解的要求更高。運(yùn)用對(duì)分課堂后，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平更加認(rèn)可，這是對(duì)教師更加信任的一種表現(xiàn)，但通過其他問題的補(bǔ)充提問，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師“講”的要求更高：

第一，希望“教師應(yīng)把重點(diǎn)和難點(diǎn)講解的再清晰，便于自己理解”。相對(duì)于以往的課堂教學(xué)方式，學(xué)生有了很大的進(jìn)步，以往學(xué)生在老師講完課之后，很少對(duì)教師的講課內(nèi)容提出疑問，而現(xiàn)在迫于課堂討論、作業(yè)的壓力，課下不僅要認(rèn)真復(fù)習(xí)，還要反思，甚至有的同學(xué)希望“討論時(shí)提出有價(jià)值的問題”，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容開始產(chǎn)生種種疑問，而課上聽講的質(zhì)量直接影響課下復(fù)習(xí)的效果，因而開始關(guān)注教師的講解是否合理；第二，同學(xué)們還需要教師提供更加豐富的教學(xué)輔助材料，如視頻、參考文獻(xiàn)等，大二的同學(xué)還希望教師多提供參考工具書等。

 3.學(xué)生自我吸收環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到學(xué)習(xí)效果和課堂討論環(huán)節(jié)的成效，但是也最缺乏教師的監(jiān)督的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心、自我監(jiān)控能力都提出了較大的挑戰(zhàn)，所以問卷中有學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式會(huì)“拉大同學(xué)之間的差距，好的同學(xué)更好，差的同學(xué)跟不上”。但是客觀的說，學(xué)生之間基于學(xué)業(yè)上的差距本身就存在，但是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的影響更加明顯。

通過調(diào)查了解到，學(xué)生基本能維持到每周3個(gè)小時(shí)左右的自學(xué)。單純從學(xué)習(xí)時(shí)間的角度看，自學(xué)時(shí)間較長，大部分學(xué)生以復(fù)習(xí)為主，少數(shù)學(xué)生還能做到預(yù)習(xí)。但是從討論環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題來看，學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中還是存在一定問題：

第一，自主學(xué)習(xí)耗時(shí)長，效率低。雖然會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間去閱讀，但是學(xué)習(xí)效率低，閱讀能力弱。本課程所選擇的教科書對(duì)于大部分學(xué)生而言是適用的，但是學(xué)生升入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面與高中相比，幾乎沒有太大的變化，考前死記硬背的方法比較容易通過期末考試，常常出現(xiàn)“看書抓不住重點(diǎn)”之類的問題。

第二，不會(huì)做讀書筆記。填寫問卷的學(xué)生中，明確反映自己不做讀書筆記的學(xué)生只有1位。同學(xué)們做讀書筆記“側(cè)重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量”。從筆記內(nèi)容和問卷結(jié)果看，筆記中主要是摘抄教材中的目錄和板書內(nèi)容，然后簡要附上自己閱讀時(shí)“想出的討論問題”，這些想法還不一定全部都能在討論環(huán)節(jié)展示出來，而能夠?qū)懗鲎砸验喿x后的反思、體會(huì)的同學(xué)不到25%（43位）。

（三）學(xué)生對(duì)對(duì)分教學(xué)的整體評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式以教師的講授法一統(tǒng)天下的方法被簡單稱為“傳統(tǒng)方法”，運(yùn)用對(duì)分之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了明顯的改變，相對(duì)于傳統(tǒng)方法而言，學(xué)生認(rèn)為對(duì)分教學(xué)方法比較好。

從整體反饋結(jié)果分析，大部分學(xué)生對(duì)對(duì)分教學(xué)的方法是持肯定態(tài)度的。結(jié)合本人在各個(gè)環(huán)節(jié)中的分析，目前采用這種方法還存在一些問題：學(xué)生閱讀能力弱是普遍存在的問題。學(xué)生日常閱讀量少，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，閱讀后不善于歸納、總結(jié)、反思，加之寫作能力略顯單薄。學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)；對(duì)教師教學(xué)觀念提出更多的疑問。