資源庫
超星資源庫建設(shè)遵循“一體化設(shè)計，體系化課程、模塊化示范教學包、顆粒化資源”的邏輯，打通資源庫和教學平臺，強化資源共享機制。
三、“雙高計劃”項目建設(shè)與創(chuàng)新實踐——浙江機電職業(yè)技術(shù)學院副院長丁明軍
丁院長從學?！半p高計劃”建設(shè)目標、打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺、科學構(gòu)架專業(yè)群、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實施課程新建設(shè)、“一群一生態(tài)”建設(shè)校內(nèi)高水平實訓基地、虛實結(jié)合建設(shè)虛擬仿真實踐資源八個方面“雙高計劃”項目建設(shè)與創(chuàng)新實踐的具體實施策略。其中，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺、科學構(gòu)架專業(yè)群、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實施課程新建設(shè)幾個方面對我校都有一定的參考價值。
四、創(chuàng)新評價工具、利用大數(shù)據(jù)助力職業(yè)院校落實“提質(zhì)培優(yōu)”評價模式創(chuàng)新——超星集團副總經(jīng)理宋瑛
2020年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，同年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，吹響了新時代進一步深化教育綜合改革的號角。方案明確了信息技術(shù)在教育評價過程中的重要作用：“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。”“創(chuàng)新評價工具，利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價。”
宋瑛指出當前各院校評價指標存在以下問題：1、指標體系缺乏權(quán)威標準，評價體系不夠科學；2、評價指標不能自定義；3、教學督導仍以主觀評價為主，不夠客觀；4、督導管理工作量大，評價過程不透明；5、期末評教為主，缺乏過程性評價數(shù)據(jù)；6、評價反饋不夠及時，不能及時改進；7、參評率低，師生亂評走形式；8、評價結(jié)果不夠真實；9、結(jié)果統(tǒng)計費時費力，容易出錯；10、評價統(tǒng)計不夠便捷，評價分析弱；11、沒有移動端，不夠方便快捷；等等。
隨后，宋經(jīng)理基于以上問題，從三個方面全方位的介紹了超星教學質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)優(yōu)勢和特色：1、大數(shù)據(jù)評價。從課程的資源建設(shè)、學生學習成績、教學互動、任務(wù)完成率、活躍情況等維度對課程進行評價；從教師的資源建設(shè)、學生學習成績、教學互動、在線時長、活躍情況等維度對教師進行評價，對教師評獎評優(yōu)提供數(shù)據(jù)支撐；從教師的資源建設(shè)、課程建設(shè)、教學互動、課堂互動、批閱作業(yè)、在線時長、討論答疑等維度對教師工作情況定量統(tǒng)計分析，從教師信息化工具使用情況分析教師教學質(zhì)量；從課程、院系、班級、學生等維度對簽到率進行統(tǒng)計。2、評價引擎。學?？筛鶕?jù)自身具體情況進行自定義評價對象、指標、評價時間、評價體系；支持多場景、多維度、多方向的評價方式。3、移動聽評課。采用移動終端進行聽評課，脫離紙質(zhì)化，隨時隨地評價、方便快捷，自動匯總評價數(shù)據(jù)、提高效率，降低督導管理成本。
五、超星高職課程思政平臺助理課程思政教學常態(tài)化——超星集團課程運營總監(jiān)孔鑫凱
孔鑫凱指出職業(yè)院校課程思政面臨以下問題：1、缺少課程思政教育方法；2、缺少課程思政育人資源；3、缺少有效教學手段；4、缺少成果展示方式。并介紹了超星高職課程思政教學平臺，該平臺可通過課程思政模塊庫、課程思政活動管理、課程思政成果展示三個方面完整建立符合各校的課程思政教學。最后提出課程思政并不是個別課程，而是需要課程思政教學常態(tài)化。
六、提質(zhì)培優(yōu)背景下教師教學能力提升思考——四川交通職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處處長楊樺